半球场足球规则潘红梅征文展播：我和足球的故事，发现每个孩子的灵珠与魔丸

可能

星期日

每个孩子的成长过程中都伴随着一颗“灵丹”和一颗“灵珠”。作为教师，我们面对“灵丹”的存在，同时也有一颗发现“灵珠”、寻找“灵珠”的心。 “行动。

——潘红梅

征文展：

《我和足球有一个故事》征文集：我是一名年轻球员，我是一名教练/体育老师，我是一名家长，我是一名队友……我有一个与足球的故事。提交您的文章并发送关键词“论文”，或点击论文附图了解更多。

幼儿基本信息：

孩子名字：堂堂

年龄：6岁半

爱好：足球

案例背景：

在足球游戏《熊与木人》中，当老师说熊来了时，孩子们必须迅速跑回自己的领地，变成木人。有好几次，糖糖在老师指示后仍然把球来回移动。老师们通过相互交流了解到，孩子非常喜欢足球。日常生活中头脑活跃，但规则意识有待提高。例如，放学后玩具消毒区前有一条“警戒线”。老师提醒孩子们：“不要超过警戒线。”但话一出口，堂堂就会越过警戒线。

大班的孩子对规则的意识和理解能力较强，通常能够遵守班规。但堂堂喜欢挑战规则，在其中体验“自我成就”的快乐。分析如下：第一，孩子生性好动，精力充沛；其次，孩子希望通过自己的异常行为引起大人和同龄人的注意；第三，孩子在聆听、理解和执行规则的过程中需要具备一定的技巧。以适当的方式提供指导。

抓住幼儿对足球的兴趣，我们开始观察孩子们的足球比赛，并在适当的时候进行干预指导。

第一阶段：“远离尘世的灵丹妙药”——从“听”开始，帮助孩子树立规则意识

观察目的：孩子在足球比赛中能认真听比赛规则吗？

事实记录：

在足球游戏《队长》中，堂堂在球场上非常活跃、活跃。在带球热身环节，孩子们需要按照老师的指示进行运球和停球。但每次停哨声响起，堂堂仍然带着球继续在场上带球。在带球的同时，他还故意破坏队友的拦网。

2018年5月，唐糖在成都首届少儿足球嘉年华中首次以小球员身份参加3V3足球赛。比赛前，老师带领孩子们做好热身活动的准备。堂堂跑到场边，拿起足球，开始投篮。老师口头指示了两句：“堂堂，回来做热身活动。”他只是回头看了一眼，无所谓，继续射击。比赛中，老师告诉队员们，听到裁判哨声后，必须停止传球。这时，堂堂环顾四周。当裁判的哨声响起时，唐糖“无视”哨声，执着地向前跑去追球。

分析：

从不遵守集体规则、经常与世隔绝的堂堂身上，我们发现了幼儿成长过程中培养遵守规则能力的必要性。从他“东张西望”的行为不难发现，当老师讲解要求时，堂堂缺乏认真倾听的意识和习惯，导致他无法按照场上的指示调整自己的行为。

调整措施：

1、结对互助：让团队中规则意识强的孩子与他们成为伙伴。通过孩子之间的互动和学习，孩子的倾听意识会逐渐提高。

2、重点指导：在日常生活或足球比赛中，持续关注幼儿的听力状态。比如，老师讲解规则时，他是否看向老师，能否用语言重复老师的要求，能否听懂两条以上的指令，执行的效果如何。

3、适度的惩罚：利用惩罚、暂停游戏等方式让孩子体验到不遵守规则的后果。

第二阶段：“神丹乱世”——帮助孩子通过体验了解规则

观察目的：孩子能否理解并执行足球比赛中的比赛规则？

事实记录：

2018年11月，首届四川足球可爱运动会个人项目“射门选手”中，裁判要求孩子们将球踢向指定位置不同高度的目标，根据击中次数和难度评分；选手们被要求5人排队，轮流参加。当裁判讲解规则的时候，糖糖可以更加专注地看着裁判，听裁判的讲解。第一轮和第二轮比赛，他都能耐心排队等待，轮流进行，既不推也不插队。轮到他的时候，他按照裁判的要求将球放到了指定位置。但在第三回合开始时，他将球移出了指定位置，距离目标更近了。第四轮比赛依然如此。裁判发现提醒后，将球移至指定位置。在“5v5”友谊赛中，老师告诉糖糖不要抢队友的球。上半场他还能“忍住”，但到了下半场，“灵丹”就回归了本色。他的眼睛里只有球，没有同伴，也没有规则。无论是队友还是对手拿到球，他都会抢到。

分析：

从裁判在讲解规则时能够看着裁判这一点，反映出堂堂的孩子们在听比赛规则时的专注力有所提高。能够一开始排队比赛，后来又“放手”，说明他的自律能力较弱，“挑战规则”的心态导致他无法遵守比赛规则。游戏中“一如既往”。无论是队友还是对手，断球都是对规则缺乏清晰认识的具体表现。同时，一个人不遵守规则对他人的影响也不清楚。

调整措施：

1、及时肯定：在足球比赛中持续关注孩子的听力状态。老师用眼神、动作等及时回应孩子们的“专注”。

2.温故知新：让他向新队员讲解五人制足球比赛的规则，潜移默化地帮助他们重新回顾和理解规则。

3、角色反转：在日常足球比赛中，创造“我是小裁判”的角色，让孩子从裁判的角度发现违规行为，明白遵守规则的重要性。

第三阶段：《‘灵丹妙药’黎明前的曙光》——让孩子在动态的环境中执行游戏规则

观察目的：孩子在足球比赛中能否执行比赛规则？

事实记录：

2019年5月武侯区首届少儿足球联赛中，赛前，全体小运动员和老师们一起讨论，今天的比赛，大家轮流担任守门员。轮到唐糖的时候，老师说：“唐糖，轮到你当守门员了！”唐糖从场上缓缓戴上手套，朝着球门走去。大约三分钟后，堂堂对老师说：“我不想当守门员。”老师向他挥手说一定要坚持。又过了两分钟，对方球队突破防守，打进两球。堂堂哭了。他跑到老师面前说：“我不想当守门员！”说完，他跑到球场边失声痛哭。

分析：

运动员和老师讨论了轮流守门员的规则，这说明孩子们对规则有了一定的认知。一直把足球明星姆巴佩视为偶像的堂堂始终认为，在足球场上与对手抢球、射门、进球，这就是足球的游戏。虽然他和队友约定轮流担任守门员，但当轮到他担任守门员时，他却非常不甘心，无视了之前和队友商量好的规则，这也体现了堂堂对规则执行力的不强。当对手进球时，孩子根本不想当守门员。孩子哭着离场的场景，就是运动员角色分工不明确以及儿童足球比赛中角色重要性的具体体现。

调整措施：

1.看得见的规则：记录并签署孩子制定的规则。看得见的规则让孩子执行规则时有“据可依”。

2. 诠释角色：老师和孩子讨论他们在足球比赛中的角色。不同的角色有不同的职责和任务。让幼儿了解足球比赛中各种角色的重要性，也是足球比赛的重要组成部分。

3、懂得“团队”：6岁的孩子已经有了初步的团队意识。通过视频、故事等方式可以提高孩子的团队合作意识和能力。

第四阶段：“灵珠初现”——协商讨论制定游戏规则

观察目的：孩子在足球比赛中能否与同伴一起制定比赛规则？

案例记录：

2019年7月区级项目结束时，在足球比赛活动的最后一部分，老师让孩子们讨论如何进行比赛，制定比赛规则。堂堂和几个男生在一起讨论着。海宝说：“我们可以踢足球吗？”龙哥：“我也喜欢足球。”菲菲说：“我想玩打野鸭的游戏。”可可说：“我想打传球。”堂堂说道：“那我们举手投票决定玩什么游戏？”投票结果是8人想踢足球比赛。海宝说：“我踢门将是因为我很专注。”堂堂说：“我往前打，我跑得更快。”龙哥说道：“下半场你们可以交换一下，好吗？”讨论完角色后，他们开始进入足球比赛。下半场，队长龙哥提醒大家互换角色。唐糖心里有些“犹豫”，但他还是走到了球门前，充当了守门员的角色。

分析：

当老师让孩子们自己讨论足球的玩法时，孩子们可以“有话可说”。说明通过反复的足球比赛活动，孩子们对足球比赛的规则和玩法有了清晰的认识。只有讨论才能“说话”。 “我很专注，可以当守门员”“我速度很快，可以当前锋”……堂堂每天参加俱乐部的活动，也参加一些和球队孩子们的比赛。团队中的孩子对彼此的长处和短处有一定的了解。讨论角色时可以结合自己的特点。当队长提醒糖糖他想当守门员时，他尽管有些“犹豫”，还是向球门走去。说明讨论的规则对堂堂有用，他也在执行规则。

调整措施：

1、适时放手：把团队的管理交给孩子，让孩子逐渐学会讨论制定规则、记录规则、解释规则、安排战术。

2、循序渐进创新：引导孩子探索各种足球游戏的玩法。规则根据玩耍方式而变化，为孩子提供在变化的玩耍方式中制定适当规则的机会。

案例收获：

堂堂规则意识的形成经历了四个发展阶段：第一阶段是“远离尘世的灵丹妙药”，不了解足球比赛的规则，遵循自己的理解和意愿。。第二阶段是“神丹混沌阶段”。人虽然知道规则，但理解不够透彻，处于“作弊、耍花招”的“矛盾”阶段。第三阶段是“‘灵丹’黎明前的曙光”。人们能够听懂规则，但执行起来不够坚持，很容易受外界或自身喜好的影响而违反规则。第四阶段：“灵珠初现”，你可以和同伴讨论游戏的玩法，根据游戏需要制定游戏规则并遵守系统规则。在足球比赛中，教师引导孩子们听规则、理解规则、执行规则、制定规则，提高孩子们规则意识的形成。在这个过程中，儿童规则意识的形成遵循着发展规律。